摘要：近年，小學英語教師的專業成長受到越來越多的關注。本文，筆者對小學英語教師專業成長的問題表征進行分析，同時結合自身專業成長的經驗，通過參與式活動的介入，對教師專業成長狀況進行幫助，探尋促進鄉鎮小學英語教師專業成長的有效策略。
關鍵詞：小學英語； 專業成長； 團隊研修；
在我國城鎮化進程中，筆者所任教的W小學在2013年至2019年間，經歷了由一所學生人數不足300人的村級小學，向學生人數達1300余人的鄉鎮中心小學轉型的過渡。學校的快速發展，對英語教師的專業素養要求越來越高。而該校英語教師隊伍來源復雜，并且對個人的專業發展沒有規劃，導致高質量教育需求與英語教師專業發展不足的矛盾，也制約了該校英語學科的教學質量。那么，目前鄉鎮小學的小學英語教師專業成長狀態是怎樣的呢？面對英語教師專業素養要求的提高，他們遇到了哪些困惑？我們有哪些可行的方法和策略來幫助他們實現自身的專業成長呢？
一、影響鄉鎮小學英語教師專業成長的問題分析
為了更深入地了解和分析教師的專業成長的問題，筆者采用不記名問卷的方式，對W小學的12位英語教師進行調查，同時對該校4位英語教師進行了深度訪談。通過調查，發現除學校人事制度、培訓模式、工作量這些外在因素，在教師的專業成長問題上，有以下4個方面的因素使其受到制約和影響，主要包括內驅力、反思能力、理論研究能力、團隊協作能力。
（一）專業成長內驅力不足
從與訪談對象的對話中，筆者發現大部分教師對英語專業成長概念的理解是淺表性的，認為能把英語教好、受學生與家長歡迎即可，就是一個專業的英語教師，就實現了個人的專業成長。對專業成長意義理解的偏差，直接導致鄉鎮英語教師專業成長意識薄弱和專業成長行為的不科學，僅把工作的重心放在備課、上課、批改作業、與學生和家長建立良好的關系上。同時，因為將專業成長的目標定位在職稱層次，導致教師對自己的個人價值產生懷疑和否定，從而失去專業成長的信心和內驅動力。
（二）反思意識及反思能力不強
美國學者波斯納認為，教師成長等于經驗加反思。而反思的自覺意識不強及反思能力的不足，成為多數鄉鎮小學英語教師的專業成長受限的關鍵要素。大部分教師的反思就是應付，常常是類似于"今天的課上得不太好，以后要不斷改進""今天聽了某某老師的課，受益匪淺，要向他學習"這樣流于表面的語言文字，不深入思考好在哪里或為什么不好？如果不好，應怎樣去改進？更不會結合教學理論來評價和調整自己的教學行為。如果一個教師反思力不強，這個教師的專業成長便不會有質的飛躍。
（三）理論研究能力欠缺
雖然有些英語教師教學能力很強，對英語學科教學競賽活動很積極，也多次參加區、市級，乃至國家級的優質課競賽，但當問到他們以后還準備從哪些方面突破時，就顯得十分迷茫。這樣的教師，屬于我們常說的"經驗型教師",盡管教學經驗豐富，卻不具備將經驗提煉并上升到理論的能力。
（四）忽視團隊協作能力的培養
國外學者指出，教師專業發展既指在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力的全面進步。一位教師在深度訪談中，敘述的一次公開課的經歷，讓筆者看到學校依然盛行個人文化主義。張老師是由外校調入W學校的，根據英語教研組的安排要上一節公開課。設計教學過程，是他獨自完成的，雖然教研組也組織了磨課，但他表示其他英語老師所提的建議和意見，他幾乎沒有采用。很多英語教師在追求專業成長的過程中都不屑于與同事合作，互相間沒有協作，也在一定程度上影響了教師專業成長的進程。
二、促進鄉鎮小學英語教師專業成長的策略
基于對W小學教師專業成長問題表征的分析，筆者以該校教學負責人的身份，組織課題組成員一起設計參與式活動的內容和形式，并通過參與式活動的介入，以期獲得該校英語教師專業成長的方法與策略。
（一）激發內驅力
一是幫助教師增強職業認同，堅定鄉鎮小學英語教師的專業信念。英語教師的專業信念應來自對職業的認同。鄉鎮小學英語學科發展的滯后性，課時量大、工作煩瑣等問題，也造成眾多鄉鎮小學英語教師的職業意義和個人價值的缺失。不熱愛這個職業的教師，是不會自覺地去提升個人的專業素養的。在研究過程中，筆者借助學習和閱讀，激發鄉鎮小學英語教師對職業的熱愛和認同。同時專門開展了一次"你為什么來到這里"的主題活動，參與的教師都暢所欲言，讓大家記起了選擇英語教師這個職業的初衷，是因為這個學科的特殊性和自己對這門學科的熱愛。
二是讓個人專業發展規劃成為鄉鎮教師專業成長持續的內驅力。凡事預則立，不預則廢。教書育人是一項長期且艱巨的工作，在這個工作中你想扮演一個什么樣的角色，即你想成為一個怎樣的小學英語教師？教師對自己專業水平及專業形象的期望決定了成長的目標，這即是"預".筆者將"你為什么來到這里"介入主題活動，延伸到"你和你的職業期望".幫助教師充分認識自己，了解優勢和不足，尋找自己感興趣且擅長的領域，將其確定為個人專業成長的方向，并制定出可行的長期專業成長的規劃和階段目標。當教師主體的專業水平與專業期望發生失衡，專業成長現象必定會發生。所以，目標導向永遠是最有效的內驅力。
（二）提高反思力
埃里奧特說："實踐的反思把經驗與理論的或哲學的探究結合起來了。"因此，筆者認為理論知識的學習可以促進教師的反思。在研究中，筆者把有計劃的、定期的理論學習作為參與活動的方式，并邀請專家對教師進行理論學習的指導。在學習理論的過程中，英語教師能夠正確認識和評價自己，以批判的眼光反觀自己的教學行為及專業水平，并能準確地依據學生的身心發展規律及教師自身的特性，選擇更合適的教學方法和手段，調整教學行為，從而改進教學效果。筆者還發現，建立教師反思日志對提高教師的反思能力極有幫助。在每日教學活動結束后，教師及時記下自己的心得體會，對成功的和不成功的教學行為進行全面深入的分析，結合理論探究改進的辦法。把實踐經驗與理論探究結合起來進行反思，才能提高教師對教學的理性認知水平和教學實踐能力。
（三）增強教學研究意識和能力
首先，通過增強教師的研究意識來提高他們對教研活動參與的積極性。教育科研不僅可以開闊教師的視野、拓寬教學的思路，更可以提高教師的教學實踐能力。教師只有在思想上充分意識到教學研究的重要性，才能主動投身到教學研究中。其次，要幫助教師發現日常教學中的"小問題",引導他們參與教學研究活動。比如有的英語教師發現，很多學生都能流暢地背誦課文，但當對話中出現單詞時卻不認識。有的班因為班額較大，低年級的師生互動很難兼顧到每一個學生，導致一些孩子逐漸喪失了學習英語的興趣和信心。把這些在日常教學中呈現的問題加以提煉，進行研究，從發現問題、診斷問題到解決問題，逐步實現從"經驗型"到"研究型"的轉變。
（四）培養團隊協作能力
教師不是孤立存在的，教師的專業成長也不是孤立的個人行為。因鄉鎮學校的英語教師隊伍建設不穩定的原因，所以教師間的熟悉程度和溝通交流經常處于被動。因此建立一個積極的、協作意識強的教研團隊是非常有必要的，這樣的團隊會使每一個新加入的成員受影響。為促使W小學英語教師間的信息流動，筆者以教研組為陣地開展了6次校本主題教研。每一次主題教研由不同的教師主持，其他教師協助完成。教師在這樣的活動中溝通交流，能看清他人的優勢和自己的不足。良好的合作氛圍使教師們凝聚在一起，協作的意識和能力日漸增強，更增添了他們的專業成長的智慧和信心。
三、結語
教師的專業成長過程，是一個不斷滿足不同時期教學需要而不斷調整適應的過程，它應該從英語教師入職時就開始，并伴隨英語教師整個職業生涯的過程，也就是說教師專業成長，沒有最好，只有更好。因此，筆者今后會繼續以教師專業成長理念和課程教育理念開展進一步研究，以期探索提高鄉鎮小學英語教師專業成長的新思路和新途徑。
參考文獻
[1]程化琴，魏戈。大學新生學習適應：問題表征與行動探索[J].教育學術月刊（中），2015（2）。
[2]杜新秀。小學英語教師專業發展的問題和對策[J]教育學術月刊（中），2010（5）。
